GİRİŞ
Bilgi ve eğitim, yoksulluğun azaltılmasına, sürdürülebilir kalkınmaya ve ekonomik büyümeye katkıda bulunan başlıca faktörler arasında kabul edilmektedir ve müfredat, yüksek kaliteli öğrenme çıktılarına ulaşmayı amaçlayan eğitim reformlarının temeli olarak giderek daha fazla görülmektedir. Müfredat bilgi, beceri ve değerlerin bilinçli ve sistematik bir seçimini temsil eder: Öğrencilerin neyi, neden, ne zaman ve nasıl öğrenmeleri gerektiği gibi soruları ele alarak öğretme, öğrenme ve değerlendirme süreçlerinin düzenlenmesini şekillendiren bir seçim. Daha geniş anlamda, müfredat yerel, ulusal ve küresel ihtiyaç ve beklentileri de dikkate alarak bir toplumun ortak vizyonunu yansıtan siyasi ve sosyal bir anlaşma olarak da anlaşılmaktadır.
Başka bir deyişle müfredat, bir toplumun eğitim amaçlarını ve nedenlerini bünyesinde barındırır. Bu nedenle, çağdaş müfredat reformu ve geliştirme süreçleri giderek geniş bir yelpazedeki bu hazırlıklara ilgi veya kaygı duyan kişi, kurum veya örgütlerle(paydaşlarla) kamusal tartışma ve istişareleri içermelidir. Zira, müfredat tasarımı, politika yapıcıları, uzmanları, uygulayıcıları ve genel olarak toplumu ilgilendiren, sıklıkla çatışan bakış açılarıyla önemli bir tartışma konusu haline gelmiştir.
Müfredat Geliştirme Planlama Sürecinde Politikanın Rolü
Müfredat politikaları geniş bir katılımcı yelpazesini içerir. Eğitim yönetişimi ve planlaması tipik olarak ulusal, yerel ve okul katılımının bir kombinasyonunu içerir. Yetkilerin ve sorumlulukların düzeyler arasındaki dağılımı, bir ülkeden diğerine oldukça değişkendir.
Hükumetin merkezi rolü kaçınılmaz olarak hem siyasi hem de bürokratik unsurları devreye sokar. Her ne kadar bir kabinede genellikle eğitimden sorumlu tek bir kişi bulunsa da, diğer birçok siyasi liderin de görüşleri olabilir; Müfredat kararları siyasi bir inceleme sürecinden geçerse, bireylerin tercihleri de dahil olmak üzere her türlü siyasi etkiye maruz kalabilir. Kilit pozisyondaki bir kişi, eğer yeterince kararlıysa, kararları ya şekillendirebilir ya da destekleyebilir. Örneğin, güçlü bir Kabine Sekreteri veya siyasi danışman, önerilen müfredata belirli bir unsurun eklenmesi veya çıkarılması konusunda ısrar edebilir. Bu bakımdan, güçlü siyasi liderler ve destekçileri harekete geçirilip, önce den belirlenmiş taraflara yönelen görüşler sunmalıdırlar.
Okullarında, hangi derslerin, konuların ve programların gerçekten sağlanacağı ve okulların günlük yaşamında belirli konulara ne kadar önem verildiğine ilişkin yapabilecekleri seçim yoluyla da olsa, bir miktar etkisi vardır.
Eğitimin ana paydaşları (öğretmenler, müdürler, eğitim görevlileri, öğretmen sendikaları ve seçilmiş liderler) neredeyse her zaman müfredat incelemelerine ve kararlarına katılırlar. Okullardan ve üniversitelerden konu uzmanları genellikle müfredat oluşturma ve gözden geçirme sürecinde merkezi bir rol oynarlar ve aynı zamanda kamusal tartışmalara da çok fazla dahil olabilirler.
Konuya bağlı olarak çok çeşitli çıkar grupları da müfredat politikalarına dahil olabilir. Örneğin, iş dünyası grupları genellikle orta öğretim müfredatının çeşitli yönleri hakkında güçlü görüşlere sahiptir. Çeşitli sektörler kendi iş gücü piyasalarını destekleyen konuları ve programları teşvik etmeye çalışacaktır. Hükümet içindeki diğer departmanlar, teknik becerilere ve girişimciliğe vurgu yaparak eğitim bakanlığına baskı yapabilirler.
Müfredat Politikasının Kapsamı
Lasswellian, siyaseti ‘kimin neyi, ne zaman ve nasıl elde ettiği süreci’ olarak tanımladı. Dolayısıyla siyaset, değerlerin (kaynakların) tahsisine eşittir. Müfredat politikaları ve politika seçimleri giderek daha büyük okul değişimi ve gelişimi sorunlarıyla ve eğitimin sonuçlarını neyin şekillendirdiğine dair değişen teorilerle ilişkilendirilmektedir. Bir zamanlar, müfredatın girişimin merkezinde olduğu, öğretilen şeyin öğrenileceği yönünde sağduyulu bir varsayım olmuş olabilir. Örgün eğitimin bir bütün olarak öğrenci sonuçlarını şekillendirmede ne kadar önemli olduğu konusunda önemli bir tartışma mevcuttur; bazıları sosyo-ekonomik statü ve diğer okul dışı faktörlerin sonuçlar üzerinde açık ara en önemli etkiler olduğunu savunurken, diğerleri okullarda olanların okullarda olup bitenler olduğuna inanmaktadır.
Müfredat politikalarının iki tür tartışmayı içerdiği düşünülebilir. Birincisi okul müfredatının genel şekliyle ilgilidir: hangi konuların dahil edileceği (veya hariç tutulacağı), her birinden ne kadarının ve öğrencilerin eğitiminin hangi aşamasında verileceği.
Örnekler arasında dil bilgisi veya matematiğin okul günü ve okul yılında yeterli pay alıp almadığı, cinsellik eğitiminin veya dinin müfredatın bir parçası olup olmadığı, öğrencilerin ilk olarak ne zaman bir yabancı dil öğrenmeleri veya bu dilin hangi düzeyde olması gerektiği, müzik veya beden eğitimi alma derecesi konusundaki tartışmalar yer alabilir.
İkinci tür tartışma belirli konuların (öğrenme alanlarının) içeriği üzerinedir. İnsanlar her konuya nelerin dahil edilmesi gerektiği ve öğrenciler için çeşitli yaş seviyelerinde nelerin dahil edilmesi gerektiği konusunda farklı düşünürler.
Mesela: Gramer açıkça öğretilmeli mi? Eğer öyleyse ne zaman? Öğrenciler diğer ülkelerin aksine kendi ülkelerinin tarihi ve coğrafyasının ne kadarını öğrenmeli? Bütün öğrenciler cebir öğrenmeli mi? Tüm öğrencilerin (ya da herhangi birinin) Shakespeare çalışması zorunlu mu olmalı? Bu tartışmalar sadece edebiyatta neyin öğretildiği veya hangi yaşta öğretildiği gibi en bariz alanlarda değil, aynı zamanda bilim veya matematik gibi daha objektif olduğu düşünülen alanlarda da yaşanıyor. Örneğin küresel ısınma Fen Bilimleri müfredatının bir parçası olmalı mı?
Burada amaç seçmeli dersli üniversite öğrencilerinin bilim, teknoloji, mühendislik ve matematik derslerine %60 oranında kaydolmasını sağlamaktır.
Okullar, belirli konuların içeriğine ek olarak, çocukların tüm sosyal hastalıklara karşı aşılanacağı veya sokaklarda korunmaktan AIDS’e, sigara karşıtlığından, alkol ve uyuşturucu bağımlılığı eğitimine kadar tüm erdemlerin öğretileceği yer olarak görülmektedir. Okulların; zorbalığı, obeziteyi ve beslenme zorluklarının önlemesi, aynı zamanda ırkçılığı ortadan kaldırması ve her türlü eşitliği teşvik etmesi bekleniyor. Çoğu durumda bu konular resmi okul müfredatından üstündür, dolaysıyla hangi eğitimi kimin ve ne zaman vereceği önemli bir müfredat meselesi olabilir. Zira eğitimin ulusal hedeflerinden biri, ulusal uyumu teşvik etmektir.
Bu tartışmaların bazıları pragmatik meselelerdir. 12 yıllık eğitimde insanların çocukların gelişmesini istediği tüm alanları karşılamaya yetecek saat ve gün yok. Kanada’da yapılan bir kamuoyu araştırması, insanların okul müfredatında her konunun daha fazlasını istediğini, ancak daha uzun bir okul günü veya yılı istemediğini ortaya çıkardı (COMPAS 2001). Dolayısıyla, kısıtlı okul zamanı rekabetinde bilimin, ekonominin, sanatın veya fiziksel aktivitenin göreceli önemi hakkında tartışmalar yaşanıyor. Tartışma kısmen okulun nerede olacağı, okul ücretlerinin ebeveynler tarafından ödenip ödenmeyeceği ve okul kıyafeti ve yeterli sayıda öğretmen olması gibi konulara odaklanmaktadır. Bu tür tartışmalar öngörülebilir gelecekte de devam edecek.
Önemli değer soruları üzerindeki anlaşmazlıklar nedeniyle müfredat tartışmaları meydana geldiğinde, genellikle çok daha sert olan ikinci bir argüman dizisi ortaya çıkıyor. Okullaşma, öğrencilerin gelişiminde temel bir unsur olarak görüldüğünden, daha geniş toplumsal anlaşmazlıkların tartışma alanına dönüşebilir. Zira, veliler belirli bir içeriğin okul müfredatının bir parçası olması gerekip gerekmediği konusunda fikir ayrılığına düşüyorlar. Cinsel eğitim bariz bir örnektir, ancak önemli felsefi veya değer anlaşmazlıkları diğer birçok alanda da ifade edilmektedir. Tarih ve edebiyat müfredatlarının içeriği hakkında, bu konulara azınlık gruplarına veya muhaliflere ne kadar önem verilmesi gerektiği gibi köklü tartışmalar söz konusu olabilir. İnsanların ülkelerine ilişkin temel fikirleri, göçmen öğrenciler için ana dillerin rolü konusundaki tartışmalarda veya çeşitlilik biçimleri ve insan haklarıyla ilgili müfredat etrafındaki tartışmalarda ifade ediliyor. Siyasi açıdan tartışmalı olan herhangi bir konu aynı zamanda müfredat anlaşmazlığına da dönüşebilir. Evrim hakkındaki tartışmalar, dini inançlardaki farklılıkların müfredat politikası tartışmalarında ifade edildiği başka bir örnek sunmaktadır. Dil bilgisi ve matematik gibi alanlarda bile bazı yerlerde sert tartışmalar yaşanıyor. Bu tartışmalar daha da etkilidir çünkü yalnızca eğitimin doğası hakkında değil aynı zamanda temel yaşam değerleri hakkında da derinlemesine benimsenen görüşleri somutlaştırırlar.
Müfredat politikalarının bir diğer önemli özelliği de birçok durumda içerikle ilgili soruların öğretim uygulamasından ayrıla mamasıdır. Müfredattaki en hararetli konuların çoğu (örneğin, bütünsel dil veya yapılandırmacı matematik) müfredat içeriğiyle ilgili olduğu kadar öğretim yöntemleriyle de ilgilidir. Öte yandan, pedagojiye çok az önem verilerek tüm kaygının müfredat belgelerinin içeriğiyle ilgili olduğu durumlar da vardır. Örneğin tarih müfredatında belirli konuların mı yoksa edebiyat derslerinde belirli kitapların mı yer alması gerektiği konusundaki tartışmalar tamamen resmi belgelerde yer alan bilgilerle ilgili olabilir.
Kaliteli bir Müfredatı Ne Yapar?
Müfredat, en basit ifadeyle öğrencilerin neyi, neden, nasıl ve ne zaman öğrenmeleri gerektiğinin açıklamasıdır. Müfredat elbette kendi başına bir amaç değildir. Daha ziyade, hem öğrenciler için değerli ve yararlı öğrenme çıktıları elde etmeyi, hem de çeşitli toplumsal talepleri ve hükümet politikalarını gerçekleştirmeyi amaçlamaktadır. Eğitimin amaçları, maksadı, içeriği ve süreçleriyle ilgili temel ekonomik, politik, sosyal ve kültürel sorunlar müfredat içinde ve müfredat aracılığıyla çözülür. Müfredatı temsil eden politika beyanı ve teknik belge aynı zamanda bir toplumun en değerli gördüğü şeylere, yani çocuklarına aktarmaya yetecek kadar önemli olan şeylere ilişkin daha geniş bir siyasi ve sosyal anlaşmayı da yansıtır.
Müfredat başarısının temel göstergeleri, öğrencilerin elde ettiği öğrenmenin kalitesini ve öğrencilerin bu öğrenmeyi kişisel, sosyal, fiziksel, bilişsel, ahlaki, psikolojik ve duygusal gelişimleri için ne kadar etkili kullandıklarını içerir. Kaliteli bir müfredat, öğrenmenin etkili bir şekilde geliştirilmesi potansiyelini en üst düzeye çıkarır. Eğitim kalitesi, öncelikle öğrenci öğreniminin kalitesi olarak anlaşılmalı ve bu da büyük ölçüde öğretimin kalitesine bağlıdır. Bunda en önemli nokta, iyi öğretme ve öğrenmenin müfredatın kalitesi, uygunluğu ve etkililiği ile büyük ölçüde geliştirilmesidir.
Müfredat geliştirme
Müfredat geliştirme süreçlerinin karmaşıklığı ve öğretme, öğrenme ve değerlendirmenin ‘ne’ ve ‘nasıl’ olduğu konusunda bilgi veren konuların çeşitliliği, politika yapıcılar ve müfredat geliştiriciler için büyük zorluklar sunmaktadır. Müfredat geliştirme süreçleri hem yerel ihtiyaçlardan hem de daha geniş, ulus ötesi eğilimlerden etkilendiğinden, müfredat sorunları ile ilgili olarak, eğilimler ve yaklaşımlar hakkında kapsamlı bir uluslararası bakış açısı, kritik öneme sahiptir. Uluslararası Eğitim Bürosu, UNESCO Üye Devletlerinde kaliteli müfredatların geliştirilmesini desteklemek için küresel bir yetkiye sahiptir ve bunu yapma konusunda uzun ve başarılı bir geçmişe sahiptir.
IBE, gençlerin başarılı yaşamlar sürdürmelerine yardımcı olacak bilgi, beceri ve değerleri edinmelerini ve geliştirmelerini sağlamak amacıyla müfredatlarını iyileştirmeye çalışan ülkelerle birlikte çalışır. Ancak tüm ülkeler için asıl zorluk, hızlı ve çeşitli sosyal ve değiş tokuş edilebilir bir çağda bu değişikliklerin nasıl yapılacağıdır. İnsanoğlu daha önce hiç bu kadar hızlı bir değişim dönemi yaşamamış ya da bu değişimin bir sonucu olarak bu kadar çeşitli pratik ve etik risklerle uğraşmak zorunda kalmamıştı. Daha önce hiçbir zaman eğitimcilerin gençleri bu kadar öngörülemeyen ve zorlu bir küresel bağlamda hayata hazırlamaları gerekmemişti.
Bu zorluklarla yüzleşirken müfredat geliştiricilerin aşağıdakiler de dahil olmak üzere birçok temel soruyu yanıtlaması gerekir:
- Müfredatımıza hangi bilgi, beceri ve değerleri dahil etmeliyiz?
- Bu tür bilgi, beceri ve değerlerin ve bunlara bağlı yetenek ve yeterliliklerin kazanılması ve geliştirilmesi, gençlerimizin anlamlı ve üretken yaşamlar sürmesine olanak sağlar mı?
- Bir müfredat oluşturan bir dizi ‘konu’ya ilişkin mevcut paradigmamız yeterli mi?
- Öğrenmeyi öğrenciler için nasıl anlamlı ve ilgi çekici hale getirebiliriz?
Müfredat geliştiriciler
Müfredat geliştiricileri, çeşitli eğitim ortamlarında öğrencinin öğrenmesini ve başarısını desteklemek için müfredat ve öğretim materyalleri tasarlamak ve geliştirmekten sorumludur. Müfredatı ulusal standartların yanı sıra, okul bölgesi veya kurumun özel gereksinimleriyle uyumlu hale getirirler. Diğer sorumluluklar arasında öğretmenleri gözlemlemek ve öğretme becerilerini geliştirmek için geri bildirim sağlamak, ders içeriğini inceledikten sonra müfredatta olası değişiklikleri uygulamak ve okul programlarının devlet kriterlerini karşıladığından emin olmak için, değerlendirmek yer alır.
Müfredat Geliştirici nasıl olunur?
Müfredat geliştiricileri, müfredat süreçlerini ve prosedürlerini oluşturmaktan ve okul sistemleri için öğretim standartlarını oluşturmaktan sorumlu, eğitim alanında iyi eğitimli profesyonellerdir.
Müfredat geliştirici nedir?
Müfredat geliştiricileri, ilkokul, ortaokul ve liselerde öğrencilerin öğrenme stratejilerini geliştirmek için öğretim sistemleri oluşturan profesyonellerdir. Bu öğretim koordinatörleri, okulların hangi standartları ve düzenlemeleri karşılamaları gerektiğini anlamalarını sağlamak için okul programları için yönergeler tasarlar. Ayrıca öğretmenlere öğretim tekniklerini nasıl geliştirebilecekleri konusunda tavsiyelerde bulunabilir, öğretmenlerin sınıf içi öğretim materyalleri oluşturmasına yardımcı olabilir ve içeriğin akademik standartları karşıladığından emin olmak için sınıf ders kitaplarını değerlendirebilirler.
Müfredat geliştiricisi ne yapar?
Müfredat geliştiricisi, mevcut okul müfredatını değerlendirerek yeni müfredat oluşturur ve mevcut müfredatı geliştirir. Ayrıca düzeltmeler ve iyileştirmeler yapmak için ders materyalleri, ders kitapları ve ev ödevleri de dahil olmak üzere ders içeriğini belirleyebilir ve gözden geçirebilirler. Günlük görevlerinden bazıları şunları da içerebilir:
- Öğretmenleri gözlemlemek ve öğretme becerilerini geliştirmek için geri bildirim sağlamak
- Yeni dersler için müfredat ve materyal tasarlamak
- Ders içeriğini inceledikten sonra müfredatta olası değişiklikleri uygulamak
- Bilgisayarlar, yazılım programları ve tabletler dahil olmak üzere teknoloji materyallerini araştırmak ve onaylamak
- Devlet kriterlerini karşıladıklarından emin olmak için okul programlarını değerlendirmek
- Müfredatta hangi değişikliklerin yapılacağını belirlemek için test sonuçlarının analiz edilmesi
- Yenilikçi öğretim ve ders öğretim yöntemlerini araştırmak
- Öğrenciler, öğretim üyeleri ve öğretmenlere teknoloji materyallerini doğru kullanma konusunda eğitim vermek.
Nasıl müfredat geliştiricisi olunur?
1. Öğretim derecesi
Bir müfredat geliştiricisine yönelik bir yüksek lisans programı, genellikle tamamlanması yaklaşık dört yıl süren bir lisans derecesi gerektirir.
2. Sınıf deneyimi
Müfredat geliştiricinin geniş bir sınıf deneyimi yelpazesi olmalıdır. Bir sınıfta deneyim kazanmak, potansiyel bir müfredat geliştiricisinin, öğrencilerin müfredattan bilgi öğrenmesini sağlamak için ne gibi ayarlamalar yapabileceklerini anlamasına olanak tanıyabilir. Başarılı bir müfredat geliştiricisi genellikle ders kitapları, teknoloji ve ders planları ile çalışma deneyimine sahiptir ve bu da yeni müfredatı verimli bir şekilde geliştirmelerine yardımcı olabilir.
3. Öğretmenlik sertifikası
Müfredat geliştiricinin öğretim lisansına sahip olması gerekir. Lisans alma gereklilikleri devletlere göre değişir ve her devletin kendi lisans sınavları olabilir. Bazı devletler, uzmanlaşmak istenilen kurs konusunda idari lisans veya sertifika gibi ekstra lisans veya sertifikalar isteyebilir. Bu kurslar müfredat geliştirme ilkelerini, müfredat yazımını ve müfredat teorisini içerebilir. Sertifikasyon işlemi, lise, ilkokul veya okul öncesi gibi çalışmak istenilen sınıf seviyesine odaklanır.
4. Yüksek lisans derecesi gereksinimi
Yüksek lisans derecesi, müfredat geliştiricisi veya öğretim koordinatörü olmanın temel şartlarından biridir. Bazı yüksek lisans programları, başvurmadan önce Lisan-süstü Kayıt Sınavına girilmesi gerekebilir.
Müfredat geliştiriciler için beceriler
Müfredat geliştiricilere fayda sağlayabilecek bazı beceri, yetenek ve bilgiler şunlardır:
Müfredat geliştirme deneyimi
·Güçlü ders planları yazma deneyimi
·Sınıfta ders verme ve çalışma deneyimi
·Bilgisayar bilgisine sahip
·Eğitim yazılım programları hakkında bilgi sahibi olmak
·Güçlü iletişim becerileri
·Güçlü teknik yazma becerileri
·Yaratıcılık
·Kişiler arası beceriler
·Anlayış ve adalet
·Detaya odaklanabilme
·Mükemmel zaman yönetimi
· Organizasyon becerileri
NETİCE
Eğitim tarihine göre, “müfredat” terimi başlangıçta bir öğrencinin bir öğrenim kurumunda takip ettiği eğitim kursu kavramıyla ilişkiliydi. Son zamanlarda program kavramı gelişmiş ve önem kazanmıştır. Pedagoji teorisi ve eğitim sosyolojisi olarak küreselleşme çerçevesinde giderek artan bir şekilde evrensel olarak kullanılmaktadır. Şu anda “müfredat” terimi çoğunlukla toplum, devlet ve öğrencilerin hayatlarının belirli bir aşamasında geçirmeleri gereken eğitim deneyimleri arasındaki mevcut sözleşmeyi ifade etmek için kullanılmaktadır.
Başlangıçta müfredat, teknik bir sürecin ürünü, başka bir deyişle, disiplin ve pedagojik bilginin en son durumuna bağlı olarak uzmanlar tarafından hazırlanan bir belge olarak düşünülüyordu. Benjamin Bloom ve Hilda Taba bu dönemin en tanınmış yazarlarıydı. Stenhauser’in ve eğitim alanındaki diğer araştırmacıların çalışmalarını takip eden eğitim camiasının çoğunluğu, müfredatın hem politik hem de teknik veya mesleki bir boyuta sahip olduğunu düşünmektedir. Aslında müfredat, eğitimin hedefleri ile öğrenim kurumları, okullar, kolejler ve üniversitelerdeki günlük yaşam arasındaki bağlantılarla ilgilidir. Müfredatın en önemli teorisyenlerinden birine göre, bu politik boyut ‘neyin geçerli bilgi olarak sayıldığını’ tanımlar (Bernstein, 1973). Müfredat teorisyenleri müfredatın politik bileşenini, yani müfredatın eğitime anlam kazandırmak için her toplumda gerçekleşen ideolojik ve politik mücadele alanı olduğu gerçeğini giderek daha fazla kabul etmektedir. Bu anlamın yalnızca mesleki kriterleri takip eden uzmanlar arasında değil, aynı zamanda karmaşık kültürel süreçler yoluyla da ortaya çıktığı kabul edilmektedir. Değişikliklere en tepedeki siyasi liderler akademisyenlerle işbirliği yaparak öncülük ediyor.
Dolaysıyla, müfredat maddi ifadesi de olan soyut bir süreçtir. Bu sürecin tipik ürünü, belirli bir zamanda siyasi ve eğitimsel otoriteler tarafından kabul edilen bir veya daha fazla belgedir. Dar anlamda üretilen programların içerdiği tanımlara diğer program belgelerinde de rastlamak mümkündür. Daha geniş anlamda ders kitapları ve öğretim kılavuzları da anlam üretimine katkıda bulundukları ve öğretme ve öğrenme sürecine rehberlik ettikleri için müfredat belgeleri olarak kabul ediliyor.
KAYNAK
Stabback, Philip, What makes a quality curriculum?Corporate UNESCO International Bureau of Education [12277]
Indeed Editorial Team, indeed.com, updated January 27,2023, How to Become a Curriculum Developer?
Philip Wafula Wamalwa, PhD, is a Headteacher at Kirenga Primary School in Kiminini Sub-County, Trans Nzoia County.pwamalwa44@gmail.com
UNESCO yayınları
sayral.com 